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教师实习体会:因材施教

时间:2024-05-04 22:52:57
教师实习体会:因材施教

教师实习体会:因材施教

教师实习体会:因材施教1

这周在6班又发了一顿脾气,原因是全班50个人,收上来的作业只有20多本,只有半个班交上来了。

关于作业方面,第一,我并没有让课代表把答案都收上去。在开学第一节课就向大家表明:答案发下去不是让你们抄的,而是为了及时对答案。因为之前私下问过各班不同水平的学生,好多反映地理太难的。初中地理确实对于这个年龄阶段的孩子来说理解有些困难,而且地理的知识较为系统、连贯,初一没认真听课,再到初二老师讲课将基础知识一带而过就更困惑了。所以不收答案也是为了他们写作业时能够及时更正,有疑惑的地方看解析能当场明白,看不懂的再请教老师,这样就不用来回几趟找我,能节省不少时间。第二,我没有规定当堂留下的作业第二天必须交上来。地理一周一个班就上两节课,有的班周一周二连上,那剩下的五天就都接触不到地理了。再有就是地理不是中考科目,如今学生学业压力繁重,初二更是处于过渡阶段,要学习8门科目,每天要写的作业加起来真的不少。所以考虑了这两方面,并没有要求第二天立即交,而是隔一周交一次,既能减少作业压力,自己分配好时间完成,培养了学生的自觉性,又能让他们在没课的时候也接触到了地理,“温故而知新”,也算是起到了一种复习的效果。

但是我现在开始怀疑这两条要求到底是不是正确的。会不会延长了收作业的时间反而让学生倦怠、懒惰了,一直往后拖延,觉得距离收作业的时间还早,不着急?会不会给了答案反而给了不自觉学生抄作业的机会,懒于独立思考?而且6班这么多人没有交作业,不知道是以前养成的习惯还是觉得我是新老师不会惩罚他们?

一个个问题使我焦头烂额、急火攻心,于是一上课先发了一顿火,把没交作业的学生都点起来罚站。下课后冷静思考,罚站并不是最有效的办法,甚至有些学生久而久之会觉得罚站也没什么,反而更不会写作业了。经过认真反思与请教周围老师,发现每个班的情况各不相同,不能用一种教学方法来对待——对于6班这种情况,要及时布置作业,及时收齐作业,整治班风,严格要求,不能培养他们的拖延心理与懒惰行为;对于直接抄答案的情况,要求作业必须要有红笔更正的痕迹,并且标记注释,采取随机提问的方法,确认他们是否自己做了作业,是否真正理解了这道题目,是否掌握了这个知识点。总而言之,最有效的'教学方法还是要因材施教,针对性教学。

教师实习体会:因材施教2

没有坏学生,只有不适合某种学习方法的学生。

在沙河职教中心实习的生活在一天一天的继续,似乎每天的生活都差不多,备,教案,讲,反思,习题,辅导,作业;每天的心态也是在忐忑和小小成就感之间摇摆。但每天的生活又似乎不太一样,每天的心态又有些许的不同和变化。以前总是在还没上的时候,自己想象出很多学生可能的问题,然后设计一些解决办法,应对自己事先想好的堂状况。但是我渐渐的发现,在实际的教学过程中,不仅很少出现自己想象中的堂事,甚至会有很多无法预期的堂突发状况,例如学生的知识储备不够多,对于已学知识的掌握程度不够扎实,导致先前的堂设计不能很好的实施;另外,一些学生可能对知识有自己的理解,所以会提出一些我之前想象不到的问题,所以在教学中不免有些措手不及,对那些意料之外的问题,在堂上总是不能解决的很好。

对于现在,我所带的,高一和高二两个班级,他们有不同的班级情况,有不同的学生学习习惯,有不同的堂和下氛围,所以在教学过程中,不仅有教学内容的本质区别之外,而且要有一些对于堂氛围的调节,堂教学模式的安排,以便于更适合他们的学习。

尽管有这样的意识,但是作为教学还显稚嫩的我说,在堂中的实际实行中,还是有些力不从心的,有时候会出现,新或者习题的讲解过程中,有个别学生偶尔叹气、低头的情况。每当这个时候,我都会感觉到紧张,是我哪里讲的不对了,哪里讲的不好了?还是他们哪里有知识没有听懂,我要不要再重新讲解一遍知识点?还是他们觉得这些知识过于简单,不屑于听,我要不要加快讲的速度,讲一些比较难的习题?但是他们对刚刚学过的基础知识理解的怎么样了,需不需要趁热打铁加强练习,但是会不会觉得枯燥和厌烦?每次一想到这些,就不免有些慌张。

但是正是这些心态的忐忑不安,跌宕起伏,才能让我在实习工作中一点一点的总结经验,从成功处总结经验,在失败处找出问题所在,请教有经验的老师们,并且找到差距,学习改进方法,弥补自己的不足。

学生在本质上都是好孩子,作为老师,我们要时刻谨记自己的使命和任务,不仅传道受业解惑,更要教会学生如何学习,如何做一个人,做一个堂堂正正,问心无愧的人。

教师实习体会:因材施教3

没有坏学生,只有不适合某种学习方法的学生。

在沙河职教中心实习的生活在一天一天的继续,似乎每天的生活都差不多,备课,教案,讲课,反思,习题,辅导,作业;每天的心态也是在忐忑和小小成就感之间摇摆。但每天的生活又似乎不太一样,每天的心态又有些许的不同和变化。以前总是在还没上课的时候,自己想象出很多学生可能的问题,然后设计一些解决办法,来应对自己事先想好的课堂状况。但是我渐渐的发现,在实际的教学过程中,不仅很少出现自己想象中的课堂事件,甚至会有很多无法预期的课堂突发状况,例如学生的知识储备不够多,对于已学知识的掌握程度不够扎实,导致先前的课堂设计不能很好的实施;另外,一些学生可能对知识有自己的理解,所以会提出一些我之前想象不到的问题,所以在教学中不免有些措手不及,对那些意料之外的问题,在课堂上总是不能解决的很好。

对于现在,我所带的,高一和高二两个班级,他们有不同的班级情况,有不同的学生学习习惯,有不同的课堂和课下氛围,所以在教学过程中,不仅有教学内容的本质区别之外,而且要有一些对于课堂氛围的调节,课堂教学模式的安排,以便于更适合他们的学习。

尽管有这样的意识,但是作为教学还显稚嫩的我来说,在课堂中的实际实行中,还是有些力不从心的,有时候会出现,新课或者习题课的讲解过程中,有个别学生偶尔叹气、低头的情况。每当这个时候,我都会感觉到紧张,是我哪里讲的不对了,哪里讲的不好了?还是他们哪里有知识没有听懂,我要不要再重新讲解一遍知识点?还是他们觉得这些知识过于简单,不屑于听课,我要不要加快讲课的速度,讲一些比较难的习题?但是他们对刚刚学过的基础知识理解的怎么样了,需不需要趁热打铁加强练习,但是会不会觉得枯燥和厌烦?每次一想到这些,就不免有些慌张。

但是正是这些心态的忐忑不安,跌宕起伏,才能让我在实习工作中一点一点的总结经验,从成功处总结经验,在失败处找出问题所在,请教有经验的老师们,并且找到差距,学习改进方法,弥补自己的不足。

学生在本质上都是好孩子,作为老师,我们要时刻谨记自己的使命和任务,不仅传道受业解惑,更要教会学生如何学习,如何做一个人,做一个堂堂正正,问心无愧的人。

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